Dans un monde de progrès technologiques rapides, d'incertitudes et de changements constants, une question revient sans cesse : qu'est-ce qui rend un jeune employable ? Les compétences dites "difficiles" ont traditionnellement joué un rôle prépondérant, mais ces dernières années, nous avons assisté à un changement. Ces dernières années, nous avons assisté à un changement. compétences horizontales/compétences douces (soft skills) ne sont plus seulement "bons à avoir" - ils sont "bons à avoir" - ils sont "bons à avoir". nécessaire.
Qu'est-ce que les compétences douces et pourquoi gagnent-elles du terrain ?
Les compétences non techniques sont les compétences interpersonnelles, sociales et émotionnelles qui permettent à une personne de coopérer, de communiquer, de résoudre des problèmes, de prendre des initiatives et de s'adapter. Il ne s'agit pas de concepts "abstraits" : travail d'équipe, empathie, gestion du stress, responsabilité, créativité, leadership, esprit critique - autant de compétences que l'on retrouve dans les programmes de formation. façonner la performance d'un employé et ont une incidence directe sur la l'efficacité d'une équipe ou d'une entreprise.
La nécessité de ces compétences a été particulièrement renforcée après la pandémie de COVID-19, qui fait désormais figure de jalon sur la scène éducative et professionnelle. Selon une étude de la FHW GSEVEE, la crise a montré que les compétences techniques sont incomplètes si elles ne sont pas accompagnées de compétences sociales. Η adaptabilité, η résilience, η flexibilité numérique et le capacité à travailler à distance sont bel et bien dans le cadre.
Comment évoluent-ils au fil des années et des changements ?
Le besoin de compétences non techniques n'est pas statique. Il évolue, suivant les changements tectoniques dans la façon dont nous vivons, travaillons et socialisons. Les employeurs ne recherchent plus seulement des "connaissances", mais aussi la capacité à l'apprentissage continu, résoudre des problèmes complexes et maturité professionnelle dans des circonstances incertaines.
Dans ce contexte, le interdisciplinarité (selon Taoussanis) devient cruciale : la capacité à "mélanger" des compétences issues de différents domaines - par exemple, un ingénieur qui comprend les impacts sociaux ou un économiste qui possède des connaissances de base en psychologie.
La position de la Grèce : un tableau contrasté
En Grèce, comme l'indique l'étude de l'INE GSEE, il y a écart par rapport aux normes internationalesalors que l'UE investit dans le renforcement des compétences horizontales, la réalité grecque montre un retard dans l'intégration de ces compétences dans les programmes éducatifs et dans leur évaluation sur le marché du travail.
Cela est également lié à la manière dont les "besoins" des employeurs sont façonnés : beaucoup reconnaissent la valeur des compétences non techniques, mais peu reconnaissent la valeur des compétences non techniques. demander systématiquement ou le cultiver en interne. Dans le même temps, l'éducation - en particulier aux niveaux précoces - n'accorde pas une place stable à leur développement, malgré les bonnes pratiques des programmes individuels ou les initiatives novatrices.
Où/comment les compétences non techniques sont-elles cultivées ?
La culture des compétences non techniques n'est pas l'apanage d'une seule institution. Il s'agit responsabilité partagée et processus continu. Voyons où et comment ils poussent :
Environnement familial et social
- Les premières expériences sociales façonnent la l'intelligence émotionnelle et le gestion des conflits.
- Η langue et le contact à la maison est une base pour un futur comportement professionnel.
Jeu et apprentissage non formel
- Le jeu, comme le souligne la recherche sur les compétences du 21e siècle, améliore travail d'équipe, le l'auto-activité et le la créativité.
- Les jeux éducatifs et théâtraux, les jeux de rôle et les simulations sont des outils puissants.
L'éducation
- L'éducation formelle doit incorporer consciemment le développement des compétences non techniques dans les programmes d'études.
- Des initiatives telles que les "ateliers de compétences", l'écriture créative ou l'orientation professionnelle à l'école peuvent servir de "passerelles".
Orientation professionnelle
- Aujourd'hui, la planification de carrière ne concerne pas seulement les études ou le CV, mais aussi les renforcer le stock interne la conscience de soi, la prise de décision et la gestion de l'incertitude chez les jeunes.
Prochaine étape : De la théorie à la pratique
La transition vers une société où les compétences non techniques sont reconnues et cultivées nécessite travail systématique, La coopération et changement de perception. Nous devons considérer les compétences non techniques non pas comme "complémentaires", mais comme ingrédient nécessaire pour un marché du travail fondé sur la flexibilité, la créativité et l'apprentissage continu.
Si nous voulons que les jeunes soient prêts pour l'avenir, commençons dès aujourd'hui. Les compétences qui n'apparaissent pas sur un diplôme sont celles qui, en fin de compte, font la différence.
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Bibliographie
- Drakaki, E. et Karamanis, K. (2023). Évolution internationale des professions et des compétences et position de la Grèce. INE GSEE.
- FHW GSEBEE. (2022). L'expérience de la pandémie de COVID-19 dans l'éducation et la formation des adultes : dimensions, conséquences, perspectives. Athènes.
- Taousanis, C., "Schools, Studies & Panhellenic Examinations". 2020, Thessalonique : Patakis
- OIT (2018). Politiques et systèmes de compétences pour la main-d'œuvre de demain. Commission mondiale sur l'avenir du travail. http://www.ilo.org/global/topics/future-of-work/WCMS_618170/lang–en/index.htm
